Сервисное обучение: от предметности к практике

Если мы говорим о сервисном обучении (СО) как о новом формате, мы должны говорить и о корректировке категориального аппарата. Речь идёт не столько о новой терминологии, сколько о том, как мы мыслим себе учебный процесс и как определяем его базовые параметры. Поскольку определяющим для формата СО является привязка учебного содержания к деятельности в реальном проекте, мы должны постоянно держать в уме смену модальности учебного процесса как по задачно-целевым установкам, так и по формам его организации. Чтобы понимать, в каком направлении должна осуществляться трансформация, необходимо сделать несколько уточнений в отношении категории «практико-ориентированность».
 
Практическая составляющая учебных предметов

Термин учебный предмет указывает, что его основу составляет конкретный научный предмет - совокупность знаний об определённой стороне природного окружения (физика, химия и т.д.) или социальной реальности (социология, психология и т.д.), которые должны усвоить учащиеся. «Корпус знаний» любого учебного предмета предполагает также освоение определённого набора мыслительных действий, которые достаточно формализованы (алгоритмизированы) и их выполнение может быть проверено (в том числе через сравнение полученного результата с неким эталоном). Так, учащиеся «тренируются» применять формулы и правила для решения различных «задач», формируя определённые интеллектуальные способности.